年中クラス

数の対応付

数の差を比べるとき、子どもたちに「紙コップとストローどっちが多いと思う？」と尋ねると「コップ！」「ストロー！」と各々が発言します。
私が「どのように調べるとわかるかな？」と聞くと子どもたちは「数えればいい」と言ってくれます。
私がそれぞれを数えたあとに「えっとぉ、コップはいくで、ストローはいくつだったっけ？」と忘れたフリをすると、「コップの中にストロー入れていけばいいんだよ！」と言ってくれた子がいます。

ポイントはココです。前提は必然性のあるものになりますが、対応付けをすることで調べられることを全員で認識します。

対応付けをすることを覚えたら次は質問の仕方です。
言葉の概念、認識が顕著に表れます。
お子さんの言葉の概念、認識はどういった段階か見てあげてください。

「どちらが多いですか」
「どちらが少ないですか」

「どちらがいくつ多いですか」
「どちらがいくつ少ないですか」

上二つの問いかけと、下二つの問いかけは意味が全く異なります。下二つは数も聞いています。単にコップやストローが多いとか少ないとかだけではありません。
ここが二つ目のポイントです。

そして、「どちらがいくつ少ないですか」と言う問いには多くの子が以下のように答えてしまいます。
（例）コップが６個、ストローが４本の場合

「ストローが４本少ないです」この答えが一番多くなります。

子どもは見えてるものを数えます。見えてないものを数えるという概念は難しいのです。

反面、「どちらがいくつ足りないですか」と質問するとわかる場合があります。言葉はどれだけ、その子が表現の武器として使っているかということです。

次回は数が違い、同じにする場合、どのように考えるかについてお伝えします。

年長クラス

観覧車・不思議な箱

今回は推理の課題です。
観覧車の教材を用いてAの地点にいる人がBの地点にいくとBの地点にいた人はどこに着くか。
Aの地点にいた人がBの地点に着くとAの地点には誰が着くか。
このような問題に取り組みました。
そして、その後は不思議な箱と言って、１個箱におはじきを投げると２個になって出てくる。
２個おはじきを投げると３個になって出てくる。３個投げるといくつになって出てくるかを考えました。
この場合、複数を見て推理することが求められます。
子どもたちの頭の中で推理する力が、ものすごく付いてきたのが喜びです。着実に思考するクセがついてきました。